摘要：本文通过对我国目前高职教育教师队伍现状的剖析，指出存在的主要问题，提出了努力提高我国高职教育教师队伍建设的主要对策，其中关键是积极打造“双师型”高职师资队伍。
关键词：高职教育教师队伍建设“双师型”教师The quality educates the teachers troop to construct the research
Guo Shaodong
 Abstract: This article through the quality educates the teacher troop present situation at present to our country the analysis,pointed out the existence the main question,proposed enhances our country quality to educate the main countermeasure which the teacher troop constructs,in which key is diligently positive making “the double teacher” the quality teachers troop.
Keywords: The quality education  Teacher troop constructs  “The double teacher” the teacher
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)11-0016-02
1.我国目前高职教育师资队伍现状分析
 当前,我国高职教育蓬勃发展，但是教师队伍建设的现状并不容乐观，尚与国家要求及社会要求存在着很大的差距，主要表现在以下几个方面。
1.1教学积极性不高。导致高职教师教学积极性不高的原因有主观上的,也有客观上的。最主要的是客观上的原因：其一，社会地位低。目前，社会还存在着鄙视职业教育的传统观念，崇尚“劳心者治人、劳力者治于人”。认为职业有高低贵贱之分，教师也就有了高低优劣之分，认为职教教师是低层次教师。其二，待遇不高。国家对高职教育投入有限，资金来源主要靠学校自筹资金。“生源即财源”，有了学生才有收入，由于人们对职教的歧视，所以很多家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿来校就读，结果是生源严重不足就导致了资金的严重短缺，教师待遇也就上不去。社会地位、经济地位的低下较严重地影响着教师教学的积极性。
1.2动手能力不强。无论是高职院校，还是民办高校，甚至重点大学所办的二级职院，由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至从来没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就更谈不上了。教师自身动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
1.3结构不合理。在部分高职院校当中，理论教师偏多，实习指导教师不足，这是一个不争的事实。有的学校根本无实习指导教师，甚至连专职理论教师也没有，这一点在二级职院表现尤为突出。
1.4知识更新不够。高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务：作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收的主渠道，而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量不高。
1.5职称评定政策不配套。目前，我国高职教师职称评定尚无完善的政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下。精力相对不济，也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。
1.6“双师型”教师严重缺乏。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。它要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；要求教师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。然而，我国现在高职教育的“双师型”教师，不仅数量严重不足，而且质量远远达不到要求。现在很多学校所谓的“双师型”教师，其实是名不副实，滥竽充数。这无疑是对高职教育的最大束缚。
2.积极打造“双师型”高职教育师资队伍
    “双师型”教师队伍建设的好坏关系到高职教育的成败。要建设好“双师型”教师队伍，除学校采取必要的措施外，有关方面对学校从企业引进专业技术人员和教师评聘工程技术职称等方面，在政策上应该给予大力支持。
目前，人们对高职教师以“双师型”为培养目标，几乎已达成共识。“双师型”就是要求教师具备不同系列技术职称中相应的两种职称。的确，高等职业教育不同于普通教育，主要区别集中在所培养人才的特点上，即高等职业教育以培养生产、服务，管理第一线应用型人才为主要目标。国际上一些发达国家的成功经验也告诉我们，培养“双师型”教师，是高职发展的一种历史趋势。然而，结合我国国情与高职发展的现状深入考虑一下，我们便会想到这样的问题：在我国目前高职师资队伍尚未健全的情况下，高职教师是否都必须和有必要具备“双师”任职资格？具备“双师”任职资格的教师如何进一步发展？对此，我们有必要对高职教师任职资格问题以及职后培养问题作一番深入的探讨。
2.1高职教师任职资格。高职师资的任职资格标准是作为一个合格高职教师所应达到的最低要求。从可操作性的角度看，目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历。此外，高职教师必须接受过系统的高等师范教育。《中华人民共和国教师法》中对教师的资格还包括教育教学能力等方面的要求，因此，对高职师资任职资格标准问题作进一步探究是完全必要的。高职教师可按高职课程类型分为基础理论课教师、专业理论课教师和职业实践课教师。基础理论课包括文化基础课和专业基础课，其内容以满足专业课程的需要和符合高等教育的课程标准为度，以掌握概念强化应用为教学重点，因此，从课程的基本要求看，高职基础理论课教师与普通高校基础理论课教师无实质性区别，如果说有区别的话，只是在教学方法上高职教师要更侧重于理论与实际的联系，对于这类教师的任职资格要求，不必硬性规定其具有“双师”标准，特别对于文化基础课教师，要取得“双师”资格，并非易事也没有必要；专业理论课的要求是能充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要，具有较强的针对性和实用性，因此，这类课程偏重于实际知识和经验的传授；职业实践课包括实训，实习、毕业设计以及独立设置的实验课，其内容以形成职业技能为目标，尤其注重智力技能和创造能力的教学，也就是说，职业实践课完全是一种实践能力的培养。由此可见，专业理论课教师和职业实践课教师，以“双师型”为培养目标是完全必要的。