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当前影响精品课程建设的主要因素
参加了2004年4月22-23日两天的教育部精品课程建设网络培训班，受益匪浅，体会多多。现浅谈如下：
一、当前的制度、机制影响精品课程建设
教育部、各省教育行政主管部门启动国家级、省级精品课程建设工程，初衷很好，意义远大。但是，这项工程据我了解，发达地区的高校有大多数教师不是十分热心于此事。不发达地区信息闭塞，申报意识模糊，申报中应注意的事项悉知甚少，申报立项率较低，申报积极性也不是十分高。究其原因主要是：高校教师的业绩考核不科学。大多数高校注重考核教师的科研成果和科研经费到到账额，并与经济利益和晋升职称挂钩，搞科研可以名利双收。名利导向下，大多数教师把心思用在了跑课题项目、找科研经费、参评科研奖、外出讲学上去了。科研立项活动能力差的教师也将精力放在了编书、兼职、当顾问、参与实体等实惠事业上去了。教授、副教授职称拿到后甚至不愿再给本科生上课了，给研究生上课已不是导师的身份，而是被学生称为老板的身份。副高以上的高校教师很大一部分已不将教学作为主题本职工作了，何况课程建设工作。目前，课程建设不属于科研课题，更算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小。建设过程中没有劳动报酬，或只有课时补助。报酬与劳动量不匹配，既劳命又无名无利，教师对申报课程建设兴趣不大。即使以任务的形式压着干，也只是应付。网上公布的许多国家级精品课程，网站点击，成果并不理想。申而不建、不用、资源难共享的比较多，应付了事的比较多。上述观念认识状况下，国家的钱和省上的资助、学校的资助所产生的效果和期望值就大打折扣了，精品课程建设的宗旨实现不了。国家和省、地市教育行政主管部门，对精品课程建设算什么工作待遇应该予以界定，给予待遇度提高，以制度和机制调动课程建设的积极性，引导学校和教师真正把教学放在中心工作地位，把教学质量作为生命线。教师同时也要按职业本分履行教师职业道德和义务，认真讲课、建课。不能一门心思逐名逐利。只有钱是不行的，但没有相应的待遇和报酬也是万万不行的。已进入市场经济时代，法则无法抗拒。
二、精品课程建设应合理支付成本
建设一门精品课程是有建设成本的。目前，许多已申报立项的建设课程，建设效果不佳，有一个现象是教师不愿将最好的课程设计、最好的资源拿出来建设课程。都以知识产权保护为理由握而不献。这样能建设“精品”课程吗？教师的确是投入了人力、物力、财力成本进行课程设计的，一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血。这一问题没有办法解决吗？我看有。精品课程的建设成本中设“付知识产权费”成本项目，择优购买教师的知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。不仅如此，为了竞争中标，教师可能还会创造性的设计，这种办法下的课程建设实效、水平、质量会怎样？机制促动、项目促动会好于制度推动，推动本身就是推了才动-----被动。高质量、不断创新的精品课程建设，要用无形的电流“击”动，变被动为主动才能显现精品课程建设的最佳成果。
本次学习，从两位处长处得到了许多新的信息，从三位教授处获取了许多经验，得到了许多启示，收获颇丰。学习总是有益的，网络形式的培训即便捷又经济，有机会再参加。建议开设其他教师们感兴趣的、对工作有直接帮助作用的培训。
(作者：青海大学财经学院 郭海林)
一、当前的制度、机制影响精品课程建设
教育部、各省教育行政主管部门启动国家级、省级精品课程建设工程，初衷很好，意义远大。但是，这项工程据我了解，发达地区的高校有大多数教师不是十分热心于此事。不发达地区信息闭塞，申报意识模糊，申报中应注意的事项悉知甚少，申报立项率较低，申报积极性也不是十分高。究其原因主要是：高校教师的业绩考核不科学。大多数高校注重考核教师的科研成果和科研经费到到账额，并与经济利益和晋升职称挂钩，搞科研可以名利双收。名利导向下，大多数教师把心思用在了跑课题项目、找科研经费、参评科研奖、外出讲学上去了。科研立项活动能力差的教师也将精力放在了编书、兼职、当顾问、参与实体等实惠事业上去了。教授、副教授职称拿到后甚至不愿再给本科生上课了，给研究生上课已不是导师的身份，而是被学生称为老板的身份。副高以上的高校教师很大一部分已不将教学作为主题本职工作了，何况课程建设工作。目前，课程建设不属于科研课题，更算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小。建设过程中没有劳动报酬，或只有课时补助。报酬与劳动量不匹配，既劳命又无名无利，教师对申报课程建设兴趣不大。即使以任务的形式压着干，也只是应付。网上公布的许多国家级精品课程，网站点击，成果并不理想。申而不建、不用、资源难共享的比较多，应付了事的比较多。上述观念认识状况下，国家的钱和省上的资助、学校的资助所产生的效果和期望值就大打折扣了，精品课程建设的宗旨实现不了。国家和省、地市教育行政主管部门，对精品课程建设算什么工作待遇应该予以界定，给予待遇度提高，以制度和机制调动课程建设的积极性，引导学校和教师真正把教学放在中心工作地位，把教学质量作为生命线。教师同时也要按职业本分履行教师职业道德和义务，认真讲课、建课。不能一门心思逐名逐利。只有钱是不行的，但没有相应的待遇和报酬也是万万不行的。已进入市场经济时代，法则无法抗拒。
二、精品课程建设应合理支付成本
建设一门精品课程是有建设成本的。目前，许多已申报立项的建设课程，建设效果不佳，有一个现象是教师不愿将最好的课程设计、最好的资源拿出来建设课程。都以知识产权保护为理由握而不献。这样能建设“精品”课程吗？教师的确是投入了人力、物力、财力成本进行课程设计的，一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血。这一问题没有办法解决吗？我看有。精品课程的建设成本中设“付知识产权费”成本项目，择优购买教师的知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。不仅如此，为了竞争中标，教师可能还会创造性的设计，这种办法下的课程建设实效、水平、质量会怎样？机制促动、项目促动会好于制度推动，推动本身就是推了才动-----被动。高质量、不断创新的精品课程建设，要用无形的电流“击”动，变被动为主动才能显现精品课程建设的最佳成果。
本次学习，从两位处长处得到了许多新的信息，从三位教授处获取了许多经验，得到了许多启示，收获颇丰。学习总是有益的，网络形式的培训即便捷又经济，有机会再参加。建议开设其他教师们感兴趣的、对工作有直接帮助作用的培训。
(作者：青海大学财经学院 郭海林)