Asset Publisher
教学与科研关系之我见
在大学，教学和科研的关系恐怕是教师和管理部门一个永恒的讨论话题。二者到底是什么关系？是对立、矛盾？还是统一、和谐？根据十多年高校教学与科研的体会和经验，我认为，教学和科研不是“相抑”，而是“相长”。对大学教师而言，教学是立业之本，科研是立说之道。偏废哪一个都与大学教师这个称号不相符。毕竟大学的功能不同与中小学，大学教师的定位也不同与中小学教师。因此，“教研相长”是我处理教学与科研关系的理念。
其实，同“教学相长”一样，教研也是“相长”的。教学和科研就像自行车的两个轮子，人的两条腿，缺一不可。大学教师在教学和科研上也不能偏废。只教学不研究是“教书匠”，只研究不教学是“研究员”。教授成为“教书匠”对大学是一种危险。同样，教授成为“研究员”对大学也是一种危险。只要是大学，不论是教学型、教学 / 研究型、研究 / 教学型，还是研究型，教学都是不可或缺的重要部分。因为“大学”这个概念就意味着教育、培养人才，当然少不了教学环节。只是大学的类型定位不同，教学的形式和理念会不同。这可能是由大学的研究生 / 本科生结构比例决定的。从教学型 → 教学 / 研究型 → 研究 / 教学型 →研究型 大学，研究生 / 本科生比例逐渐增大。至于精确的比例如何确定，我不好说，但可以肯定，在教学对象上，教学型大学以本科生为主，研究型大学以研究生为主。在这种意义上，是什么类型的大学，不是谁随意可以定位的，而是由大学发展的研究生 / 本科生比决定的。当然，大学的决策层可以对大学的发展方向进行目标定位，比如由教学 / 研究型向研究 / 教学型发展。
然而，教学型大学并不意味着不搞研究，研究型大学也不意味着不要教学。教学 / 研究型大学不意味着教学第一，科研第二；研究 / 教学型大学也不意味着科研第一，教学第二。这里没有第一第二之分，只有理念上的不同。研究中包含教学，教学中包含研究。研究不仅指科研，也包括教学，研究者不仅是教师，也包括学生。因此，在所有类型的大学里，教学和科研任何时候都是相辅相成、相互补充和谐发展的关系，不能把它们对立起来。
在我看来，教、学、研贯穿整个教学过程中。备课、讲授、讨论环节无不与教学和科研密切相关。备课不是教师按照指定教材罗列内容，更应该把自己的理解和研究成果渗入其中。讲授也不是“照本宣科”，更应该有所创新。讨论不是随意“聊天”，而是针对所讲内容的某些重要问题深入探索，这些问题很可能就是教师要研究的问题。也就是说，教学过程应体现本学科新的科研成果，特别是教师自己的成果（以通俗的语言表述），使教学内容常新；研究的问题可能是教学中发现的问题，研究成为教学的延续。教中有研，学中有思，研中有学，使教、学、研成为一个不可分割的有机过程。
在理念上，我认为“在教中学”的观念要转变为“在研中学”，树立“在教中研”和“在研中教”的研究理念。在这一点教师对待教学 / 科研关系的态度很重要。是把教学看着一种负担，还是看着一种学习提高的机会。就教师而言，教的过程既是学习的过程，也是提高的过程；既是熟悉内容的过程，也是提炼新思想的过程；既是思考的过程，也是发现新问题的过程。只有对所教课程非常熟悉，才能“熟能生巧”，才能在研究中“如鱼得水”，或者说教学中形成、提炼的思想和观点才能功能地呈现于研究中。我的许多论文就是教学过程的产物。在我看来，教学不仅不是一种负担，而是一种学习提高的机会。理论上讲，任何课程对教师都是一个不断学习提高的机会。当然，课程、学时多少要适度，不能太多，因为人的精力毕竟有限，而且所教课程原则上应该与科研方向一致。我不赞成教师所教内容与研究方向不一致的教学安排。教学内容和科研方向不一致对教师恐怕就是一种负担。
总之，一方面，学无止境，教无止境，研究也无止境。教学是科研的一部分，科研也是教学的一部分。教学与科研是一枚硬币的两面。另一方面，大学的功能不仅仅是教学，也不仅仅是科研，而是二者的和谐统一。大学不仅要贯彻“教学相长”的观念，更要贯彻“教研相长”的理念。只有教学与科研和谐统一的大学，才是有希望、有前途的可持续发展型大学。